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作者 / Michael Puett，翻譯 / 王晨晨

原載 / 視角學(xué)社

按：

邁克爾·普鳴（Michael Puett）是哈佛大學(xué)東亞系的中國(guó)歷史學(xué)教授，他是獲得哈佛大學(xué)杰出教學(xué)教席的五位教授之一。他開(kāi)設(shè)的一門(mén)“中國(guó)課”——《古代中國(guó)倫理與政治理論》——是哈佛大學(xué)當(dāng)下最受學(xué)生歡迎的三門(mén)通識(shí)類(lèi)選修課之一。赫芬頓郵報(bào)網(wǎng)站曾登載了活躍在韓國(guó)的美國(guó)學(xué)者貝一明（Emanuel Pastreich）對(duì)哈佛大學(xué)東亞系中國(guó)歷史教授邁克爾·普鳴（Michael Puett）的訪(fǎng)談。北京大學(xué)的王晨晨同學(xué)翻譯了全文。

亞洲教育的得與失

Q: 貝一明（Emanuel Pastreich）

A: 邁克爾·普鳴（Michael Puett）

Q

亞洲對(duì)于教育非同尋常的重視令人稱(chēng)道，一些美國(guó)的父母?jìng)兿胍７逻@種學(xué)習(xí)方式。但是亞洲人覺(jué)得他們的教育體系已經(jīng)完全失控。學(xué)生們被各種考試和證書(shū)壓得喘不過(guò)氣。我們必須問(wèn)自己，為什么亞洲人認(rèn)為去什么學(xué)校如此重要？

A

我認(rèn)為針對(duì)亞洲教育的這兩種看法都有其合理性。一方面，東亞地區(qū)的確在傳統(tǒng)上極為重視教育。如今我們看到了這種傳統(tǒng)的成果：東亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳統(tǒng)中對(duì)教育的重視直接相關(guān)。

同時(shí)，我們必須意識(shí)到目前東亞對(duì)教育應(yīng)該如何發(fā)揮實(shí)效預(yù)設(shè)著相當(dāng)危險(xiǎn)的想法。東亞這種用考試去評(píng)價(jià)教育，并將所有的社會(huì)成就和考試掛鉤的趨勢(shì)相當(dāng)具有破壞性。

這意味著，孩子們?cè)趯W(xué)校從老師那里所接受的一切教育，其首要目的是讓他們?cè)诳荚囍邪渭猓@樣他們就能在升學(xué)的時(shí)候快人一步。這些考試實(shí)際上考察的是天資，比如說(shuō)一些考試是用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)闶欠駥?duì)數(shù)學(xué)獨(dú)有造詣，那你就會(huì)朝數(shù)學(xué)這個(gè)方向發(fā)展，或者你在其他領(lǐng)域表現(xiàn)突出，你就會(huì)被拉向那個(gè)方向培養(yǎng)。

這種教育方法和東亞過(guò)去對(duì)教育以及社會(huì)服務(wù)的理念有關(guān)，尤其是精英政治（meritocracy）的概念。

在中國(guó)，考試的初衷是去創(chuàng)造一個(gè)人們可以系統(tǒng)接受教育的體系，而且如果學(xué)得優(yōu)秀，就能到政府部門(mén)高就。這一想法很了不起。

Q

中國(guó)、日本或者韓國(guó)的精英政治現(xiàn)在被一些大型考試控制，它們私底下勾結(jié)備考產(chǎn)業(yè)，并從中牟利，因此有動(dòng)力維持該體系運(yùn)作下去。這種情況引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，有些人甚至為了逃避而把孩子送到美國(guó)。

A

我能理解為什么這么多人說(shuō)亞洲的教育走得太遠(yuǎn)了，而我們需要懸崖勒馬。正如某些人認(rèn)識(shí)到了教育是如何在前現(xiàn)代東亞社會(huì)發(fā)揮作用的那樣，我也想說(shuō)，“看吶！傳統(tǒng)的亞洲有很多閃光點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。”考試熱不應(yīng)該和傳統(tǒng)的亞洲教育方法混為一談。

如果你去研究古代中國(guó)人是如何理解教育和修養(yǎng)的，以及他們的精英政治究竟意味著什么，那么你會(huì)理解，盡管考試很重要，盡管學(xué)習(xí)也和考試相關(guān)，但學(xué)習(xí)還存在著另一個(gè)維度，那就是一種強(qiáng)烈的修身愿望。教育是通達(dá)個(gè)體生命和人際關(guān)系的一部分，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出如今亞洲學(xué)生用各種技巧對(duì)付的狹義的考試。

Q

我想起了林語(yǔ)堂的經(jīng)典著作《生活的藝術(shù)》，里面詳細(xì)敘述了大部分中國(guó)傳統(tǒng)中非常人性和人文主義的觀點(diǎn)。它和我們讀到的明清兩代的“考試地獄”是兩碼事。林語(yǔ)堂這本書(shū)讓我們了解到生命本身就是教育的目的。

A

傳統(tǒng)中國(guó)教育的關(guān)鍵之一，是它并不完全依憑天資。這種教育背后的整體理念是——人本就是不完美的。我們一生最終會(huì)變成什么樣的人，很大程度上取決于如何修養(yǎng)自身。

所以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的關(guān)切，不在于說(shuō)相比于其他科目你是否更有數(shù)學(xué)天賦，它的觀念更多是“不，你不是生來(lái)就擅長(zhǎng)某些事。你把自己培養(yǎng)得擅長(zhǎng)某些事，應(yīng)該注重練習(xí)、訓(xùn)練，而不是與生俱來(lái)的天賦。”儒家學(xué)者不看天資。即使對(duì)先天條件有所要求，他們看中的也是積極的性情。培養(yǎng)才是最重要的。

其次同樣重要的是，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)并非主要學(xué)技能。你獲得技能是為了實(shí)現(xiàn)某些更高的目標(biāo)。但這更高的目標(biāo)，它意味著成為一個(gè)受過(guò)教育的人，這才是教育的核心關(guān)切。這個(gè)更高的目標(biāo)是用道德詞匯定義的。做一個(gè)有教養(yǎng)、講道德的人就是目標(biāo)本身。

他們希望培養(yǎng)有道德的人，通過(guò)教育，這些人能夠具有體察所處情形的能力，知道生活中該怎么做才能幫助周?chē)娜恕Ｓ绕涫穷I(lǐng)袖們必須有倫理基礎(chǔ)，手握權(quán)力的人們應(yīng)該知道怎么做才能幫助他們管理的人。

權(quán)力常常伴隨著濫用的可能性，對(duì)那些將要當(dāng)權(quán)的人而言，重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)道德教化，記誦或是解決問(wèn)題并不那么重要。諷刺的是，東亞現(xiàn)在使用的考試形式破壞了傳統(tǒng)教育的所有這些方面。

現(xiàn)在人們經(jīng)常更強(qiáng)調(diào)天資，而非自身的發(fā)展。如果有發(fā)展的意識(shí)，也不是用在性格、態(tài)度或倫理情感上面?，F(xiàn)在教育關(guān)注的事情，你都可以用標(biāo)準(zhǔn)化方式檢驗(yàn)：“你擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)嗎？”

普鳴教授在哈佛開(kāi)設(shè)《古代中國(guó)倫理與政治理論》課程

Q

在韓國(guó)和日本，標(biāo)準(zhǔn)考試和三十年前十分不同。過(guò)去有一些問(wèn)題要求復(fù)雜又多維度的思考。除非你對(duì)問(wèn)題真正有洞見(jiàn)，否則不可能只通過(guò)應(yīng)用公式就答得出來(lái)。然而今天的考試只是確保，如果你去過(guò)補(bǔ)習(xí)學(xué)校并且無(wú)數(shù)次練習(xí)過(guò)這些問(wèn)題，你就會(huì)得高分。它沒(méi)有創(chuàng)造性思維，只是一遍又一遍地練習(xí)。

A

是的，現(xiàn)在人們把考試當(dāng)成“通過(guò)儀式”，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是一股不幸的潮流。這一改變破壞了教育曾經(jīng)的定義。如果你研究過(guò)中國(guó)人分派官職的科舉考試，其內(nèi)容絕對(duì)不是你花一生時(shí)間能夠死記硬背的。這種考試的目的，很大程度上是試圖考察出你是否會(huì)變成一個(gè)好人。

Q

考試的實(shí)際內(nèi)容是什么？顯然每個(gè)朝代都不一樣，但是人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)科舉制考量一個(gè)人的道德教養(yǎng)？

A

我舉一個(gè)例子吧，這些考試包含著沒(méi)有答案的問(wèn)題。他們會(huì)給你一個(gè)難題，然后問(wèn)你：“如果你是一個(gè)政府官員，你會(huì)如何處理？”這些考試不可回答是因?yàn)樗⒃诖罅繌?fù)雜的問(wèn)題之上。

你會(huì)明白當(dāng)時(shí)的考試不是要你給出一個(gè)正確答案。大多數(shù)情況下，它沒(méi)有正確答案。它考察的是，你是否真的能夠撰文論述你會(huì)如何去應(yīng)對(duì)這一復(fù)雜的處境。這樣的考試要求的是廣博的學(xué)習(xí)，人們從歷史中汲取同當(dāng)前處境相關(guān)或不相關(guān)的知識(shí)。所以實(shí)際的考試是考察假如你是當(dāng)權(quán)者，你在多大程度上真的認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)處境，然后認(rèn)清了自己應(yīng)怎樣得體地行事。

通過(guò)這樣的考試本身就是一次極強(qiáng)的教育經(jīng)歷。而考試的全部關(guān)切是：“通過(guò)這次考試經(jīng)歷，你把自己培養(yǎng)成更好的人了嗎？”這才是你被考察的地方。你必須展現(xiàn)性格發(fā)展和教養(yǎng)過(guò)程的方方面面。你不能只是死記硬背XYZ這些技巧。

Q

中國(guó)歷史上的一些階段，考試包括了詩(shī)歌、文學(xué)、文章寫(xiě)作。我們應(yīng)該怎樣理解中國(guó)古人如此重視文學(xué)創(chuàng)作這一事實(shí)？

A

因?yàn)檫^(guò)去的考試關(guān)注這樣的問(wèn)題：“我們應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)考試，使之能夠揀選出那些真正因教育而變得更好的人？”我們需要新的方法去考察出這種人格品質(zhì)。

比如說(shuō)要求你寫(xiě)詩(shī)就是新方法之一，要求別人去寫(xiě)詩(shī)聽(tīng)起來(lái)或許有些古怪，但假設(shè)你讀過(guò)別人的詩(shī)，你應(yīng)該能夠感受得到他們是什么樣的人。我認(rèn)為這個(gè)想法有點(diǎn)意思。他們不是考你是否寫(xiě)了首好詩(shī)，而是考你在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程里表現(xiàn)出的道德品質(zhì)。

Q

從老師和學(xué)生的關(guān)系，文本該怎么講授，口頭或書(shū)面測(cè)試的作用這些方面，你如何描述教育的本質(zhì)？傳統(tǒng)中國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨嬖V我們什么？

A

傳統(tǒng)中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的核心在于把人培養(yǎng)得更好，當(dāng)然它還是要求學(xué)生讀很多書(shū)，記很多詩(shī)。但它不止于此。

《教育的目的》 [英]懷特海 著 徐汝舟 譯

Q

教育從此開(kāi)始。

A

所有學(xué)習(xí)的目標(biāo)是成為一個(gè)更好的人。教師以《論語(yǔ)》中孔子的形象為榜樣?！墩撜Z(yǔ)》中孔子和諸弟子一道努力學(xué)習(xí)，他首先使自己變得更好（推己），然后幫助他人成人（及人）。

孔子一般是這樣教學(xué)的：當(dāng)孔子遭遇一些情況時(shí)，弟子常會(huì)引詩(shī)來(lái)解釋當(dāng)下處境，并試圖改變它的含義?？鬃拥囊鬀](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。他只是說(shuō)：“好吧，引用些詩(shī)，現(xiàn)在是這種情況，引些既符合現(xiàn)在說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，又能推進(jìn)討論朝好方向發(fā)展的詩(shī)歌吧。”

所以如果某弟子引用的詩(shī)對(duì)當(dāng)下處境而言過(guò)于顯白，孔子會(huì)搖頭說(shuō)：“不，不。”如果某弟子引用的詩(shī)太古怪，孔子會(huì)點(diǎn)評(píng)：“不，不，不。”這時(shí)某弟子會(huì)引用其他詩(shī)行，孔子會(huì)說(shuō)：“對(duì)的。”“對(duì)”，意味著這幾行詩(shī)不僅切合實(shí)際，而且能以一種有力的方式促進(jìn)觀者開(kāi)拓思路。簡(jiǎn)單地引詩(shī)就可以使聽(tīng)眾對(duì)這個(gè)處境的回應(yīng)不同。

Q

考試本質(zhì)而言是具有變革的能力。

A

正是如此。孔子的理念不是告訴弟子們這個(gè)情況下就該引用這組詩(shī)。這里考的是：你是否能很好地領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)處境，并且學(xué)以致用到現(xiàn)實(shí)里，改變周遭的人們?？鬃拥慕逃椒ň褪悄阋业慕逃w系。問(wèn)題不在于你學(xué)了多少，而是你是否在日常生活里活用所學(xué)造福鄰人。

Q

今天亞洲乃至全世界教育最大的問(wèn)題之一，是老師們必須使學(xué)生消化所學(xué)信息。學(xué)生們只是容器，任憑你不斷傾倒知識(shí)，但到最后，他們還是老樣子，只不過(guò)多裝了些知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不是變革。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到改變。

A

所有東亞文化基本的觀點(diǎn)，都認(rèn)為教育是一種改變的方法。而在這么多當(dāng)代教育中，你能變得很強(qiáng)，面對(duì)所有考試題型都游刃有余。你能得到“A”的成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)考試的高分也手到擒來(lái)。但在傳統(tǒng)東亞，這種教育的方法是不可接受的。教育的整個(gè)關(guān)鍵是具有改變的能力，變成更好的人。

Q

與此同時(shí)，中國(guó)兩千多年的教育中，也一直存在著一種周期性的特點(diǎn)：隨著朝代的延續(xù)，考試會(huì)愈發(fā)變成脫離道德議題的形式主義活動(dòng)。正是這些時(shí)候，人們不再重視抽象的倫理道德。

A

我們確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)這樣的輪轉(zhuǎn)，但是教育的演變不是絕對(duì)的，總是有可能找到改革的機(jī)會(huì)。千百年來(lái)，教育應(yīng)該如何實(shí)行、考試應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能考察人格這些問(wèn)題，中國(guó)文化內(nèi)部一直存在著激烈的討論。

不消說(shuō)，他們從來(lái)沒(méi)有達(dá)成一個(gè)完美的解決方案。隨著時(shí)間流逝，各種設(shè)計(jì)教育體系的方案會(huì)趨同，從此變得過(guò)分形式主義。人們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離實(shí)際的倫理問(wèn)題，然后將會(huì)再一次出現(xiàn)大討論。最終我們現(xiàn)在得以見(jiàn)到歷史上的許多輪轉(zhuǎn)。我認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)使人激動(dòng)的地方在于這些爭(zhēng)論是關(guān)于價(jià)值的，而非考試分?jǐn)?shù)。

回到現(xiàn)在，年輕人面對(duì)著受到考試強(qiáng)烈驅(qū)使的教育體系，這一體系對(duì)于教育是什么思考得極其有限。悲哀的是，我們把這種非常有限的想法當(dāng)成“必然的不幸”，并認(rèn)為它是如此自然不用去爭(zhēng)論或重新思考教育體系。

但是我們可以向歷史學(xué)習(xí)。中國(guó)和韓國(guó)過(guò)去的討論是有益的，它們?yōu)槲覀兘裉旄母飦喼薜目荚囄幕峁┝司€(xiàn)索。我們需要去問(wèn)：“現(xiàn)行教育體系層層篩選的價(jià)值何在？”如果我們對(duì)回答不滿(mǎn)（我認(rèn)為很多人不滿(mǎn)意）就需要問(wèn)自己如何能夠改變。

Q

教師的角色是怎樣的？相比于今天，教師在傳統(tǒng)的東亞社會(huì)中有著非常不同的地位。韓國(guó)人和中國(guó)人經(jīng)常說(shuō)：“我們像過(guò)去一樣尊敬我們的老師。”但是我并不相信，越來(lái)越多的老師和學(xué)生被當(dāng)作消費(fèi)的產(chǎn)品。

A

中國(guó)的教師把孔子當(dāng)成他們的榜樣，并將他為培養(yǎng)弟子所作的貢獻(xiàn)當(dāng)成必須要做的事。類(lèi)似地，比起研究或者教學(xué)技巧等技術(shù)性的層面，言行舉止努力做個(gè)好人，更是老師們的必修課。

整個(gè)教育的過(guò)程被看作一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程，老師和學(xué)生都是這樣。教師在這個(gè)過(guò)程中有希望更進(jìn)一步，但是他們?nèi)赃h(yuǎn)達(dá)不到完美。人們期望教師努力成為一個(gè)好人，并激發(fā)他身邊的人去做一樣的事。

過(guò)去的教師不是灌輸一堆知識(shí)幫助你通過(guò)考試。如果考試中沒(méi)有倫理的追求，那它就是毫無(wú)意義的。過(guò)去的理想是，教師要做一個(gè)富有啟發(fā)性的人、一個(gè)努力變好的人、一個(gè)激發(fā)下一代去做同樣的事情的人。

Q

但是現(xiàn)代中國(guó)的情況徹底不同。如果你去問(wèn)一所中國(guó)大學(xué)里的教授或者是教育部的官僚，說(shuō)我們剛剛談到的這些，他們很可能會(huì)回應(yīng)：“這個(gè)想法很好，但是我們什么也做不了，因?yàn)檎麄€(gè)教育體系就是這樣，我們也深陷其中。”你認(rèn)為改革的有效方法是什么？我們?nèi)绾位氐杰壍郎希?/p>

A

第一步是重新激起“教育為什么要存在”的討論。如果我們停止問(wèn)“如何進(jìn)入一所好學(xué)校”，然后開(kāi)始問(wèn)“教育如何能夠幫助一個(gè)社會(huì)變得更好？”那么我們就開(kāi)始關(guān)注真正重要的問(wèn)題了，或許會(huì)有足夠多人意識(shí)到這真的有問(wèn)題，并開(kāi)始采取具體的步驟去切實(shí)改變。

我們需要考慮考試的結(jié)構(gòu)，以及它在我們社會(huì)中的角色。只要整個(gè)教育體系建立在考試之上，教育就會(huì)只關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)一層層考試。

讓我們坐下來(lái)思考這些考試的目的——很奇怪，我們很少這樣做。我們應(yīng)該讓所有孩子在所有年齡都卷入這樣的考試中嗎？從很多方面來(lái)講答案也許都是否定的。

如果仔細(xì)想想，我們會(huì)同意一些種類(lèi)的考試有其存在的意義，但是我們同樣需要考慮如何能夠通過(guò)改變考試的形式，使得考試的價(jià)值和動(dòng)機(jī)成為我們主要的關(guān)心，而不是考試本身。一旦你改變了預(yù)設(shè)，原先跳火圈般的教育系統(tǒng)就沒(méi)有意義了，人們就不會(huì)設(shè)置層層的考試。

Q

作為一個(gè)老師，你從誰(shuí)那里得到靈感？

A

我當(dāng)然努力按照我們剛剛一直在討論的想法生活。我恐怕自己還不符合。但是我每天起床拂去灰塵，重新開(kāi)始。

我很幸運(yùn)見(jiàn)到一些真正具有改革能力的老師。他們是我真正尊重的偉人。他們將課堂當(dāng)作變革發(fā)生的地方，對(duì)我很有啟發(fā)性。對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，教育是關(guān)于將學(xué)生變成更好的人，而不是學(xué)習(xí)事實(shí)。

不同的老師運(yùn)用不同的技巧，所以不存在著唯一正確的方法。但是他們的方法幫助我打破了自己的慣性思維，啟發(fā)我努力變成一個(gè)更好的人。當(dāng)然很久以后，當(dāng)我開(kāi)始閱讀中國(guó)哲學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有一套詞匯可以描述我從他們身上學(xué)到的東西。我的教學(xué)目的，是竭我所能幫助學(xué)生變得更好，并且希望以一種好的方法幫助他們改變生活方式。學(xué)習(xí)的部分他們自己可以做好

Q

能否給一個(gè)具體的例子，你是如何受中國(guó)教育的啟發(fā)挑戰(zhàn)你的學(xué)生？

A

我教的一門(mén)課是中國(guó)哲學(xué)。我上課只用原始的材料——英文翻譯。閱讀材料都不是古代漢語(yǔ)形式的。但是學(xué)生僅僅閱讀原始文本，而不讀評(píng)注，我特別囑咐他們不要去讀二手文獻(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)二手文獻(xiàn)常常試圖把原始材料放在我們需要去質(zhì)疑的框架中。

我告訴他們：“我們會(huì)只閱讀原始材料。”我告訴學(xué)生們，要容許這些文本挑戰(zhàn)一些他們的基本預(yù)設(shè)。我還告訴他們：“你們不喜歡挑戰(zhàn)自己的基本預(yù)設(shè)！你們也許不會(huì)同意在文本中讀到的東西，那正好！要試圖理解這些東西，并且挑戰(zhàn)你的預(yù)設(shè)。”

挑戰(zhàn)學(xué)生是我們最重要的目標(biāo)，我們并不準(zhǔn)備將文本翻譯成任何人都能夠消化理解的英文。我希望學(xué)生們能夠認(rèn)真對(duì)待這些文本，去和它們斗爭(zhēng)。你不需要同意文章中的內(nèi)容，但你必須認(rèn)真對(duì)待它們。

我在課堂上會(huì)不斷提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題。如果他們給出的解讀太過(guò)輕巧，我會(huì)說(shuō)：“是的，但是這個(gè)詞呢？那個(gè)短語(yǔ)又是什么意思呢？”我想要整個(gè)課堂隨我漫步，試著帶領(lǐng)他們看到這些文本是如何挑戰(zhàn)自身基本預(yù)設(shè)的。

Q

教授中國(guó)哲學(xué)有一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，就是你陷入了重復(fù)儒家價(jià)值的泥淖中：“一個(gè)君子應(yīng)該是個(gè)好人，尊敬兄長(zhǎng)，照顧家庭，諸如此類(lèi)”但是如果你仔細(xì)讀這些文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并不只是單純列舉出來(lái)的美德，這些詞匯有各種各樣的歧義和可能性。

A

是的！當(dāng)你閱讀文本時(shí)，你大可以合上書(shū)頁(yè)很快過(guò)掉這些話(huà)，不假思索地以為：“做一個(gè)好人，努力幫助身邊的人”，這是一件很危險(xiǎn)的事。但是教師的目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生指出來(lái)：是的，但是你需要真正去閱讀這個(gè)東西，真正理解他們?cè)谡f(shuō)什么；從字里行間中的縫隙中，看他們說(shuō)“做個(gè)好人”的復(fù)雜性，然后追問(wèn)自己為什么他們選擇這個(gè)特別的類(lèi)比。

我希望學(xué)生進(jìn)入這些材料的復(fù)雜性，我希望他們能夠理解成為一個(gè)好人的復(fù)雜性。

Q

讓我們來(lái)談一談全世界的教育危機(jī)。我們看到現(xiàn)在評(píng)價(jià)一所大學(xué)更注重宿舍的好壞而非課程的內(nèi)容，比起學(xué)習(xí)更關(guān)注就業(yè)。整個(gè)教育正令人不安地在被挖空。我們需要什么才能走向正確的方向？

A

在不同層面上我們都有很多工作要做。在制度層面上，我們應(yīng)該關(guān)注資本越來(lái)越多地控制教育的過(guò)程。我們必須理解制度的變化在多大程度上是以資本利益為導(dǎo)向的。

我們必須阻擋這種趨勢(shì)并且提供可行的替代方案。在本地層面上，我們需要更加嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)?？梢詮纳贁?shù)的革新者和支持他們的團(tuán)體開(kāi)始。我們必須推動(dòng)大的制度改革，比如重新設(shè)計(jì)考試和課堂，與試圖從教育中牟取利益的力量做斗爭(zhēng)。

與此同時(shí)，必須先有一群人開(kāi)始用新方法教學(xué)。如果我們沒(méi)有好的教學(xué)的具體例子以供辨別和支持，我們就不能夠推動(dòng)制度變革。官僚不能設(shè)計(jì)革新的教學(xué)。它必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)從頭開(kāi)始向上推進(jìn)。

Q

我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生在課外的互動(dòng)是教育過(guò)程中很重要的一部分。我喜歡和他們討論我們的閱讀和我們所生活世界的關(guān)系。

A

 我們只需要看看《論語(yǔ)》里的孔子：他不在課堂上，也不布置書(shū)面的考試。他與弟子們無(wú)數(shù)次將所學(xué)化用到具體生活中。通常教育在課堂外更有效。如何在現(xiàn)有注重分?jǐn)?shù)與課堂的制度盡可能地實(shí)現(xiàn)上述方法，我們還并不清晰，但是還有很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的空間。

Q

如果你把孔子帶到演講廳的臺(tái)上面對(duì)四百個(gè)學(xué)生，他會(huì)如何應(yīng)對(duì)？他會(huì)準(zhǔn)備幻燈片嗎？如果學(xué)生問(wèn)他：“期中考試會(huì)有這個(gè)嗎？”他會(huì)如何回答？

A

我很懷疑他會(huì)以我們剛剛談到的幾點(diǎn)開(kāi)始。我可以想象他開(kāi)始這樣說(shuō)：“這堂課的目標(biāo)不是讓你學(xué)會(huì)XYZ，或是在你的考試中得高分。”我懷疑他會(huì)立刻嘗試重新組織課堂，使課堂變成一個(gè)舞臺(tái)，這舞臺(tái)上的人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)變得更好。一個(gè)大的演講廳也可以達(dá)到這樣的功效。

孔子會(huì)希望挑戰(zhàn)學(xué)生。他不希望課程變得容易，但也不希望為了學(xué)習(xí)更多事實(shí)而把課程變得“困難”。對(duì)孔子來(lái)說(shuō)，如果課堂不是為了培養(yǎng)更好的人，這就不是學(xué)習(xí)。從某種意義來(lái)講，學(xué)習(xí)和孔子詳盡討論的儀式（禮）類(lèi)似。

Q

你對(duì)儀式的重視令人耳目一新。我們已經(jīng)對(duì)過(guò)去的社會(huì)對(duì)儀式感到陌生。如果你問(wèn)學(xué)生，他們會(huì)說(shuō)儀式是祖先、原始社會(huì)人類(lèi)才做的事情。但是實(shí)際上學(xué)生們忙于很多儀式，從他們和別人講話(huà)到買(mǎi)時(shí)髦衣服的方式，無(wú)一不是儀式。

你也許會(huì)說(shuō)你沒(méi)有儀式，但是那只意味著你沒(méi)有意識(shí)到它們。儒家之所以厲害，是因?yàn)樗峁┝艘环N語(yǔ)言去討論儀式并將它們與倫理關(guān)切聯(lián)系起來(lái)。

A

這種現(xiàn)象在美國(guó)非常普遍，但是我們?cè)跂|亞也可以觀察到。因?yàn)槟贻p人認(rèn)為儀式是那些舊的東西，是在傳統(tǒng)社會(huì)當(dāng)人們相信神靈和祖先崇拜時(shí)才會(huì)做的事。但是現(xiàn)在，他們認(rèn)為我們是現(xiàn)代人。

我們不再做那些愚蠢的儀式。我們對(duì)自己說(shuō)，我們不從事任何儀式。但是如果孔子出現(xiàn)在當(dāng)代世界的任何地方，最有可能是今天的美國(guó)，他會(huì)說(shuō)：“噢，不，你們這些人時(shí)時(shí)刻刻處在儀式之中。”

我們現(xiàn)在意識(shí)不到自己處于儀式之中是很危險(xiǎn)的，我們沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待它們，因此它們沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的目標(biāo)。只有真正發(fā)生轉(zhuǎn)換的時(shí)候，儀式才起作用，就像牧師宣布，“我現(xiàn)在宣布你們結(jié)為夫妻。”如果不嚴(yán)肅對(duì)待生命的儀式，我們從中就什么也得不到。

一些人不理會(huì)儀式，說(shuō)：“我不想在我的祖先前鞠躬。”然而同一個(gè)人卻堅(jiān)持開(kāi)寶馬并把孩子送到最貴的私立學(xué)校。我們應(yīng)該首先意識(shí)到，這些就是現(xiàn)代的儀式，并且發(fā)問(wèn)：“這種儀式能把我們變成更好的人嗎？”

如果答案是否定的，我們就需要意識(shí)到這實(shí)際上是一種儀式，也要意識(shí)到它的象征性和社會(huì)功能，這樣我們才能夠控制它。否認(rèn)或壓制并不能真正解決問(wèn)題。我們必須修正儀式，使它更加健康。?